《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到：“以游戏为基本活动，并为幼儿提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”为了提升教师对区域游戏材料投放策略的理解与运用能力，3月3日至3月7日，海安高新区田庄幼儿园围绕“立足儿童视角，研区域材料层次性投放”这一主题，开展了一系列理论与实践相结合的教研活动。

自主学习 积累经验

教师们自主学习，阅读有关“幼儿园七大区域材料投放策略”的理论学习资料，结合理论展开基于自身实践的思考与梳理。

读书分享 思维碰撞

教师们以读书分享会的形式，围绕学习资料中的新观点、典型案例展开了热烈的讨论。大家结合班级实际情况，分享心得，并提出了在实际操作中遇到的挑战与可能的解决方案。

问题一：如何做到一物多玩，让材料活起来？

张老师：把握各个幼儿的年龄段的特点，科学的设置玩法，体现趣味性和层次性。

单老师：要充分考虑材料的特性，以及幼儿的兴趣和发展水平，在游戏中鼓励幼儿大胆创想，自主探索，循循渐进。

曹老师：提供丰富的可操作、低结构的材料，幼儿是在与材料的相互作用中主动学习与发展的，材料的可变性是引发幼儿“一物多玩”的物质前提。

问题二：如何实现材料投放的“层次性”？

沈老师：改变单一的材料投放方式，投放一些半成品材料、增设辅助材料、组合性材料、开放性材料等。

陈老师：可以根据游戏需要及时调整材料，可以给材料投放做“减法”。

薛老师：教师在选择、投放操作材料时，要预先做思考，由浅到深、由易到难，并在幼儿活动时，给予他们适时的提示和引导。要做到大目标在心中，小目标有层次。比如：“包糖果游戏”，在游戏材料投放的横纵向目标发展方面，充分考虑小中大不同年龄段层次的发展以及同年龄段不同幼儿个体差异的发展，投放糖纸以及印有数字的纸袋，可以将数学核心经验渗透到小中大各年龄段。

实践探索 真知在行

纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。为将理论知识转化为实践智慧，教师们根据年级和班级实际需求，组建了多个行动小组，结合当前正在实施的主题活动，共同设计了一份区域材料层次性投放的思维导图，确保材料能够满足不同能力幼儿的需求。

图八

各班教师迅速行动，调整区域游戏材料，并持续观察幼儿与材料的互动，不断优化方案以满足幼儿兴趣和发展需求。在此过程中，教师们深刻体会到“立足儿童视角”的重要性，更加关注个体差异和内在需求，致力于创造安全且富有挑战性的学习环境。

动态观摩 见证成长

有了前期学习和探索的基础，教师们带着思考走进孩子的游戏现场，结合区域创设的环境和材料投放的层次性等方面进行观摩，重点对小班美工区和娃娃家、中班阅读区和建构区、大班科学区和益智区进行细致入微的观察和记录。孩子们在自主选择、相互合作中体验着自主游戏的快乐，教师们则在相互讨论中引发新的思考。

材料的投放和利用更应该基于儿童、基于课程意识等整体化的思考，从而实现三个层次的递进：能玩——材料能让幼儿真正玩起来；会玩——材料能让幼儿快乐地玩；会玩——材料能让幼儿玩得有意义，真正把幼儿的权利还给儿童！

立足儿童本位，以初心勾勒，用匠心施彩。田庄园将持续追随孩子的视角，聆听孩子的声音，聚焦孩子的问题，充分发挥区域游戏材料在幼儿主动学习中的作用，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。