为了进一步树立教师正确的儿童观、教育观和课程观，不断提升教师的课程建设能力，从而全面提升幼儿园的课程质量。6月8日，隆政幼儿园开展了相互观摩班级半日活动研讨活动，关注生活环节和过渡环节，带着自己的困惑深入其他班级现场观察，分析师生行为寻求解答。

走进小班幼儿起床时间，主班老师为起床的幼儿午检测体温，生活老师已将餐点和餐桌准备好，提醒幼儿七步洗手法吃点心，副班老师在指导起床的幼儿整理衣服，观摩老师发现生活老师在不断提醒孩子吃点心，询问有没有吃点心，如何进一步体现幼儿自主取用点心和统计了解幼儿吃点心情况需要班级保教人员共同探讨。

中班的幼儿在每一个过渡环节在多种信号的提醒下自主进入下一个环节，有条不紊，这是给我们最大的感受，观摩者不由发出“中班的孩子自理、自律能力做到这样已经很不错了！”但同时也发现孩子缺乏目的性，很多孩子只是习惯性到自然角或美术区看一看、画一画，怎样激发幼儿选择游戏区域的目的性，需要老师根据幼儿的需求与发展不断调整材料，引导幼儿更深入进入游戏中。

大班幼儿已经是幼儿园的哥哥姐姐了，孩子们能很清楚地知道早晨来园需做的事情，主动完成自己的小任务，甚至还有小朋友自愿当起“小老师”提醒同伴呢！晨谈与集体活动的过渡环节教师没有充分考虑时间有效运用，有的孩子在完成早晨没有完成的事，更多的孩子“无所事事”等待，需要老师不断地去引导和支持孩子自主参与一些活动。

活动后，保教主任陆春琴召集各教研组组长将观摩活动中发现的问题进行整理，集思广益整改优化。大家认为，过渡环节的组织形式比较单一、各个环节相互衔接不够自主、等待时间较长；生活环节班级保教人员的配合度、晨间谈话与生活区点心如何减少相互干扰因素等。

直面问题，展开专业对话。大家认同，过渡环节可以根据班级实际情况，用动听的音乐、有趣的手指游戏、有幽默的语言游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节；班级要根据主题进展的需要和幼儿的实际发展水平不断调整丰富班级环境和材料，改进教师组织方法和策略，激发幼儿主动探索学习。

相互观摩、研讨活动虽然告一段落，但对生活环节和过渡环节的研究还在继续。我们将遵循从幼儿活动的需要，深入现场，引发教师不断发现问题解决问题，从而改进实践，改善教育行为，让幼儿园课程实践回到《规程》和《指南》的基本要求。